1957年苏联发射人造卫星，科技与人才的竞争让美国开始真正重视超常儿童的识别与培养。在后人造卫星时代的思潮中，美国国会命令教育专员Sidney Marland对高能力学习者的教育状况进行评估并提出建议。《马兰报告》(Marland report, 1972)是天才教育领域的分水岭文件，它是第一份关于天才教育现状的全国报告。报告促进了美国各州在上世纪70年代和80年代将天才教育列入州教育计划的进程。到上世纪90年代，联邦政府和所有50个州政府都有了某种形式的关于天才教育的立法。
Deborah Eyre认为对超常儿童的研究与实践主要分为三类：个体模式、同伴模式与人力资本开发模式（见表1）。个体模式指导下的超常儿童教育实践是1.0版本，同伴模式指导下的教育实践是2.0版本，人力资本开发指导下的教育实践是3.0版本。欧美主要发达国家的超常儿童实践模式已进入人力资本开发模式，对这些“关键少数”是未来顶尖人才的重要来源，是财富创造和科技发展的核心力量。超常儿童教育和培养已成为美国国力智力支撑的重要因素之一。
城市是美国超常儿童教育的发源地，超常儿童教育的早期研究也基本集中于城市。对于有天赋的学习者来说，城市教育环境往往比其他环境更先进，为不同天赋的学习者提供多元教育项目，并以不同的方式回应天才学习者的需求，为其提供全面、明确的选择。从上世纪60年代开始，美国城市超常儿童教育蓬勃发展，最具代表性的模式包括芝加哥公立学校模式（Chicago Public Schools，CPS）、纽约模式、圣地亚哥模式。
01
芝加哥公立学校模式
芝加哥公立学校模式兴起于上世纪80年代。在其鼎盛时期，有40个全市范围的项目，6个区域中心，518个本地项目。在中心办公室或区域中心站点有全职工作人员25名，负责工作管理和服务,负责程序和课程设计,心理学家和社会工作者协助测试、咨询、家访。著名项目包括：博物馆计划、文化丰富计划、小学项目、中学项目、人才搜寻与大学教育计划等，并设定天才学生课程框架与目标转化结果（见表2）。芝加哥古典学校从幼儿园开始，为天才学习者提供加速和高度结构化的优质学术课程，范围涵盖文学、数学、语言艺术、世界语言和人文学科等，注重培养学生的批判性思维、逻辑推理、解决问题和创造力。
02
纽约模式
纽约市为天才学生提供的项目和服务，是以各学校为主，同时辅助一些松散的全市范围内的选择。建立于20世纪早期的布朗克斯区、斯特文森和布鲁克林技术高中一直是中学天才学生教育的典范，尤其是在数学和科学领域，学生们在上学期间都受到精心指导，参加英特尔(Westinghouse)竞赛。他们每年为1.2万名纽约学生提供服务。1926年，斯派耶尔学校就成为了该市首个为超常儿童开设的小学，为学生提供差异化课程。纽约也是美国首个开设专门影视与艺术寄宿学校的城市，并蔓延到其他大城市。上世纪70年代，纽约市的维吉尼亚•埃尔利希(Virginia Ehrlich)在阿斯特基金会(Astor Foundation)的资助下，开创了超常儿童早期教育的全国模式。它以学龄前到三年级的超常儿童为对象，在独立的跨年级教室中提供差异化课程，证明了对城市儿童进行早期识别和干预的可行性。
进入新世纪，纽约市开始分设天才教育的全市计划和地区计划。全市计划每年会为纽约市天才学习者提供大约300个名额，需要达到天才教育测试的97分以上；地区计划主要为本地区内天才学习者提供培养机会，全市各地区计划为天才学习者提供大约2500个名额，需要达到天才教育测试的90分以上。除了数学和英语语言艺术的共同核心学习标准，以及其他科目的纽约州学习标准之外，纽约市天才和天才项目没有标准化课程，但各学校也会根据天才学习者的天赋调整学习协议。数学和科学领域一直是纽约市超常儿童重点培育领域。各类数学和科学竞赛在纽约有着悠久历史。
03
圣地亚哥模式
圣地亚哥是美国最早在全市范围内开设天才项目的城市。“天才教育”计划(Gifted and Talented Education,GATE)源于1948年至1949年的测试报告，该报告显示，圣地亚哥优等学生的成绩低于他们能力所预期的水平,需要在学校培养智力超群的人。1958年开始，圣地亚哥开启全市范围的天才筛选计划，16所小学被指定为天才学生中心。在1974年，有37个项目服务于3年级和6年级的学生。为适应能力差的天才学生开设的特殊课程或研讨会，每个地点限制15名学生。中学生必须参加课外考试和加速毕业要求，并为学生配备一对一辅导教师，与天才学生一起工作。
目前,圣地亚哥联合学区的GATE研讨会计划为天才学生提供服务。这些学生需要在瑞文推理测验中总分达到99.9%以上，或者在一个或多个测试领域(环境、经济、语言、文化、社会/情感、和健康)达到99.6%-99.8%。圣地亚哥已有51所学校开设了研讨班，其中包括20所小学、15所中学和13所高中。目前，圣地亚哥通过瑞文推理测验选拔能够获得天才教育项目的学生。51所学校开设了天才学生研讨项目，其中包括20所小学、15所中学和13所高中。根据学生在瑞文推理测验中的表现，被分配到不同项目和小组。
各学校都拥有学生研究中心，由一名精神科医生及两名临床心理学家组成，为有严重适应问题的资优儿童提供服务。教师教育专家与超常儿童教师一起工作，以协助教育的差异化实践。
当今世界，国与国、城市与城市间的竞争，归根到底是人才的竞争、教育的竞争。未来，高端科技领域的竞争，很大程度上依赖于拔尖创新人才。超常儿童发现和教育是回答钱学森之问、培养拔尖创新人才的战略举措。我国目前超常学校太少，发展潜力很大。杭州天元公学将成为中国城市超常儿童教育和培养的典型探索。美国超常儿童教育实践经验为杭州天元公学提供了五点启示：第一，超常儿童教育服务范围应涵盖全市跨年龄的天才学习者群体。第二，专为超常儿童设立以实验为导向的全日制中心或学校。第三，对超常儿童提供全面、综合、链接式的项目选择。第四，设立超常儿童身心发展的关怀计划。第五，对超常儿童进行学术规划和职业指导。
参考文献：
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供稿：王建慧
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