教育是一种人造体系，因而带有时代烙印，也就是说，教育体系是会过时的！那么教育发展与学习革命应如何改革？3月15日，在由杭州师范大学教育学院和杭州国际城市学研究中心合办的“太炎教育讲堂”上，香港大学教育学院首席教授、哈佛大学讲座教授、香港大学原副校长程介明先生围绕“学生素养培育的国际新视野”主题，阐述了他从多年教育工作经验和研究中得出的系列观点。

一般印象里，教育发展是指宏观的，学习是指个人的。我一直认为这是研究教育的最关键的两方面。今天主要讲两个问题，一个是为什么要有教育改革？教育是不是要改革？另外一个是，教育改革大概是怎么样的一个方向？但这是我自己的一些探索的概括而已，不敢说对不对。其实全世界的教育都在增长，但谁也说不清向哪个方向走，现在走不下去是比较普遍的现象。我有两句话是给我自己的，第一句话：教育的最终目的是学生的明天。但问题是我们在教育里面做的事情，有多少真的是为了学生的明天，明天又是怎么样？中国是一个社会主义国家，学生的明天其实也包括国家的明天、社会的明天，在其他的国度就不一定是这样。另外一句，我觉得教育的核心业务是学生的学习。这个呼应我的题目，一个宏观一个微观，这两个好像是互为因果的。

我下面按照两条主要的思路讲，一个是大环境变了，一个我们是对个人学习的认识变了。学习是人类的天性，但是人类的学习并不完全因为教育存在而存在。教育不是人的天性，教育是我们为下一代设计的系统学习。为什么这么说？小学一年级学生的思想是很狂放的、自由的、离散的，但是我们做的功夫好像就是在学校里把它慢慢地规范到某种状态、某种学习进程、某种内容，然后又接受某种评估。我父亲是扬州人，他四岁就进了私塾，拿毛笔、读四书。到了后来必须要进学校了，他才进了扬州中学。当时是这样的制度，现在不是了。这是什么意思呢？意思就是说教育是人造的体系，因而带有经济、社会、文化、政治、信仰的时代烙印，教育体系是可以过时的。我自己在教育领域工作，就觉得我们现在正在面临这样的挑战。我们的教育体系、教育的理念、教育的实践，实际上是过时了。因此我们的挣扎不是简单的高考改革、简单的减负，而是怎么样用另外的一种方法来考虑我们的教育。所以改革不是改善，改善就是把原来做的事情、今天做的事情，明天做得好一点，做的多一点。改革不一样，改革并不是好不好的问题，而是整个的形态已经受到时代的挑战。

为何要改革？——社会变了！

在今天的后工业时代，经济生产不是为了满足需求，而是为了营造欲望。我在香港的时候问老师和校长，家中有几双鞋子？大家都笑了，有一位中学女校长说我问错了，应该问他们有多少个鞋柜。现在还有很多年轻的男士在收集各式各样的运动鞋。类似的，我们家里很多东西其实不是基本需求。现在的产品不是大量生产，而是个人化、个别化、对口服务。比如说一个名牌的手袋，要是生产100万个，满大街都是，那没人买的。大量生产是资本主义工业社会产生的基本的一个特征，因为有了蒸汽机、有了电，后来又有了电脑。但现在不是这样，大量生产是市场的毒药。或许有人不认同，非洲还有很多人吃不饱穿不暖。我们经济生产制造方不是针对非洲，不是针对贫穷地方，它是针对消费的市场。超市的橘子分等级、分档次，有名的酒店分档次，汽车现在也分档次。产品分档次、少量多款，是制造欲望的方法。因为不需要大量生产，金字塔形的梯级部门慢慢地消亡，变成是为了适应客户形成的小组，或者叫工作队、客户队，变成一站式的一对一服务。我父亲在世的时候，我陪他到医院去，一进医院就有流程表，每个病人从分流站到最后的交费约，要经历所有的部门。每个部门要服务每一个病人，这是流水专业、大量生产的特点。现在不是这样的，一些有能力的、前沿的医院，每个病人有一个case manager，就是由经理带领去办事情。这样的一站式服务是趋势。

机构小了，对职员的承诺、保障也弱了。比如说投资银行的分析员，一般两年以后除了少数升级之外，基本上不会续约，因为银行可以请另外一批更加新鲜的人力资源。雇主对雇员的承诺减弱，雇员对机构的忠诚也越来越减弱。在香港或者我到过的其他地方，都有这个现象——年轻的一代对职位工作的心态，职业感、成功感、满足感、幸福观都变得不在乎。有些人工作了两三年以后，赚够了钱去旅游。年纪大的家长认为，工作这么好，工资这么高，为什么要放弃？尽管家长看不惯，但他们觉得这些无所谓，干喜欢干的事，同辈也非常羡慕。同时，不愿意打工的年轻人也越来越多了。创业的成功率其实不高，但是他们不怕，创业是自由自在的，关在一个机构里面没有什么前途。我们20年代长大的认为安居乐业、保障安全很重要，但现在年轻的一代讲究摆脱、破格、跟别人不一样。现在转行也很厉害，工作已经绑不住我们的年轻人。经济合作发展组织在几个月以前做调查，发现几个大城市的毕业生平均第一份工作离职是七个月，七个月就不干了。澳大利亚在2016年有个调查，一个人一生平均要经历16个工作。在农业社会，人是给土地绑住的，但工业社会就把他们释放出来变成机构的成员，这两个现在都慢慢的在越来越淡薄。

为什么说这些？我觉得这个跟我们教育息息相关。我们现在的学校系统、大学的形态，跟世界上第一所大学——意大利博洛尼亚大学不一样。当时的学校是为了追求知识，我们现在的学士袍后面有个兜，听说是给人家放钱的，不好意思直接给钱就放在他的兜里面。

为何要改革？——世界乱了！

不要以为现在是和平盛世，中国也许是和平感最强烈的地方，但世界上还是有很多危机。比如说最近印度跟巴基斯坦又打起来了，美国说要出兵委内瑞拉。这种战争第一是保护主义，所有的国家都是讲自己的利益。我觉得现在的贸易战争，几乎就等于说第三次世界大战。因为不再有什么谈判妥协的结果，而在于我要你输，你输就等于我赢。当今世界还面临着气候、人为意外、传染病、经济危机、财政危机、上街抗议、社会不安、战争、难民、丑闻、贪污、恐袭、造假、贸易战争等等。年轻的一代，或者下一代，恐怕还要继续经历这样的一种乱世，我们看不到这些现象在很短期能改变，也说不清如何改变、谁来改变。

为何要改革？——科技狂了！

虚拟世界

虚拟世界超越了现实，但是真假难分。大家大概看过一个视频，奥巴马在讲话，是他的表情、他的面相，但是讲的完全是另外人家给他的话。早上在小学，一个老师拿网上的新闻问学生，相信这个都是真的吗？小学生都摇头，不知道哪个是真的，哪个是假的。我们每天都听到很多消息，要吃这个不要吃那个，要有这个动作不要做那个动作，已经莫衷一是了，这以后还有什么可信的东西呢？

机器智能

机器智能慢慢代替人类，让人类的生活更加舒适，但是它取代人类要到什么程度才算数？有一次在香港，我们听英国一所工学院的数据研究所研究人员做讲座，他说将来在北京只要按个键，20分钟后就有一盘很好的猪肉。当时聘请来做评论员的是宝莲寺的一位高僧，他评论说，他也希望有人给他煮饭、洗衣服，然后可以静心的修行。但他跟着问，机器能代替他修行吗？这个高僧好像是说笑话，其实里面很多智慧。现在网上还有一个叫火箭律师的APP，号称因为这个软件撤销了美国55万个律师的职位。人工智能要替代人类到什么程度才算数呢？

云端生活

现在出现了很多“小圈子的共识”。一个群组里，很多人对某个话题有争议，当大多数都是一种意见的时候，不同意的意见就受到排斥、受到打击，他们客气的就不出声，不客气的就退出，有点抗议的味道。结果在这个群组里面来来去去都是同一个观点。对年轻人来说，这个群组里面每个人都这样说，全世界都这样想，那就变成一个共识，小圈子的的想法。这种现象越来越严重，社会上那些运动、动荡、动乱是怎么发生的，全部就是靠群组里面临时的不由分说的一些共识。 

大数据

大数据的到来，隐私将会成为历史。进出检的时候，指纹能够让我们进去，不是因为计算过我们的指纹属于第几类，而是要我们贡献自己的指纹；大数据能够帮忙治病，是因为有几百万个人牺牲了自己的隐私，提供了数据。所以因为大数据，隐私这个概念也许慢慢地就不存在了。

如何改革？——从教到学。教多些，学少些！

回到教育，在香港我们有个17个人的组织，主席是梁锦松，也许在座认识他是因为他的太太是伏明霞。1999年我们开始教育改革，2014年觉得应该有个结论，但是回看以前没有意思，要向前看。于是我们想出下一代应该具备的素养：一个是充实的学养，第二个是诚恳的修养，还有一个品质的问题，是不是积极、是不是不断探索，是不是不怕失败等。但是这些全具备了，年轻人还可以是一个大坏蛋，还应该有价值观，渴望和平、热爱自然、坚持正义等。从社会变化、世界变化、科技变化转到教育，我们觉得教育是应该看人的素质。

现在的人，学的比我们教的要多得多。各位可以想一下，现在有的知识智慧有多少是老师教的？老师的作用是教知识还是什么？2013年新加坡的改革口号是：教少些学多些。有些老师不懂，教少些不就是学少些吗？但这是一个辩证的关系，教得太多，学生就困在教的范围里面，就不可能再学其他东西。以前的社会主要是为了学历，一纸学历、一技傍身，然后就会一帆风顺、一劳永逸，或者是一成不变、从一而终。现在不一样了，要不断转攻、要不断学习，所以我们要研究学习科学。

如何改革？——研究“学习科学”

学习科学是最近非常重要的一个突破，它的突破不亚于干细胞、纳米，也不亚于AI，它在原有的教育知识上加了脑科学。我们做教育研究基本上是两个方法，第一种是从A到B，前测后测，看看当中起了什么变化；第二种是一个控制组、一个实验组，把它们比较看看哪不一样。但是这两个方法里面，A到B这个过程是个黑箱，不知道里面发生什么事情。但是加上脑科学就有了支撑了，可以支撑很多确认下来的人类的教学经验，可以对一些质疑的问题给出答案。比如说华韩日地区背诵是必须的，但背诵是不是就是记忆呢？脑科学可以给出解释，可以让我们对有些从来没发现的问题有新的警戒。我做教育、做政策，不会研究学习科学，但是我觉得我有责任把这些经过专家过滤的发现，变成大家比较容易接受的一些原理。我下面就做这样一个尝试，讲述一下学习科学的要义。

人类的活动能够塑造人脑的发展

我们的活动在塑造我们脑的发展，就是说脑的发展是跟我们的活动有关系的。我们做什么，我们的脑就向哪个方向发展。

学习是人类对周围事物赋予意义的过程

以前我们以为，婴孩看东西看不清楚，听东西听不清楚。其实不是的，他们慢慢地知道这个是妈妈的声音，这个是妈妈开心的时候的声音，那个是妈妈不开心的声音。他们看东西也这样，经过活动和不断的磨练，慢慢地会知道人脸，三四个月就会眼对眼地看对方。我们成人也这样，我做讲座的时候看你们的表情和反应，就慢慢明白原来杭师大大概是这样的群体。

学习是人类构建知识的过程

婴孩慢慢地知道妈妈的声音，这是他们的概念，也是他们的知识。虽然不知道这个叫妈妈，但他们构建了妈妈这个概念。人的学习从出生一直到老年都是这样的。

学习来源于实践与经历

在很多国家，学生经过多年的英语学习，考试考得很好，但是一句都不会讲。这是因为他们的经历是学英语，是做听、写、考，不是学习怎样使用英语。南方有一个大学附中是奥数的大本营，我们有一个博士生是那边的毕业生，他就去访问了那些奥数拿奖的学生，发现几乎没有一个人愿意学数学。这些学生的经历是解题，题目给他们，他们可以马上解题，但是不知道怎么去欣赏数学的美妙，不知道数学是怎么样的思考过程，也不愿意学数学。从两个例子可以看出，经历很重要。现在大学里面学生社团很多，我做过很多大学的评估，一年级学生参加两个三个社团是很普遍的，学生毕业以前去创业也很普遍。这是一种经历，而且是一种综合性的经历。中小学跟外部机构合作的项目也很多，平均每个学校大概有十个项目。比如说有个第一代的飞行员，现在年纪比较大了，他觉得要回报社会，就在贫穷的地方教学生一些基本的航空知识。三年级四年级的小孩，他就教他们折纸飞机，还到欧洲去得了奖。这个跟正规课程完全没有关系，但是一种经历。在香港，大概两三年里我们希望争取，使100%的学生起码有一个学期或者一年在海外，起码有一个学期或者有一年在内地。这个经历很重要，错过了大学机会，将来也许没有这种机会。

理解和使用是同时发生的

以前我们以为学校里就是学，到外面才是用。后来发现其实使用也是学习，使用才是学习，使用跟学习是同时发生的，因此学生要尽早有实践。比如说给小一学生讲树，学生真的对着一棵树，不然学生以为树是书上的东西。我自己也这样，我当舍监时宿舍对着海，每天有日落，但是从来没欣赏过。我退休以后去旅行了，大家去看日出日落，我才知道原来日出日落就在我身边。但我没有跟它发生过关系，它对我的脑袋就是没有意义的。所以学习是很广义的，要跟实际接触而且欣赏。

人类的学习是整体性的

我们的教学基本上是分析性的，把知识分成一块一块，然后一块一块地送给学生吃，我们以为这个就是学习。其实有时候对学生来说，整体的经验是最重要的。课外活动其实是最有效的学习，有所有学习里面需要的元素，还有几大优势：第一，学生自己有动机，不需要别人驱动；第二，课外活动一般是群体的；第三，课外活动一般是有创意的；第四，课外活动要经历、设计、领导等等，都不是课程里面能够达到的。

人类最有效的学习是群体合作和社会性活动

这个牵涉到很热门的脑科学，人脑里面有一种镜像神经元或者镜像脑细胞。一个房间里，一个人打哈欠其他人都会打哈欠；一个人拿起水杯其他人都会拿起水杯，这就是一种感应。近五六年大家很重视这种感应，以前只是假设，现在发现真的存在。因此从幼儿园开始，课堂里讨论是很重要的。没有群体的作用，学习是有限的。但是从传统来说，我们强调上课是个人的。小时候上课第一句话，老师说“keep quiet”；跟旁边的人谈话，老师觉得也不对。2017年，新加坡教育部长说考试的时候看人家的试卷，没什么大不了的。我就很难接受，这样分数要怎么算呢？但是这个决定其实很有道理。像考试这样隔开，只准做自己的工作不准看别人的，平常生活中是很少的，为什么偏偏在考试要这样？这是很普遍的一种习以为常的歪理。还有一个例子，很多老师都关心评估、考试、测验的问题。我们现在测试学生是测他们懂得什么，这个越来越过时了。假如说允许在考试的时候用手机用电脑，一查就能查出来，这有什么好测呢？我们应该要测学生懂得什么、能做什么。所以现在大学大部分是做一个项目、一个产品，这个过程又有个别化的因素，又有创意的因素，又有合作的因素，又有实用性的因素。

我们有些学生研究发现，现在招聘不太看毕业生学些什么专业，主要看能做什么，不对口就业是主流。在香港除了医生100%对口就业，律师大概1/3到40%没有入过行，工程学院35%的工学院的毕业生没有入过行。读什么专业跟做什么职业，已经慢慢地脱钩了。香港几个大的会计师行，声明不聘会计的毕业生，因为他们只懂得会计。一个出名的故事是哥伦比亚的传媒学院，院长递了一个新的课程给教务会。教务会认为这个课程只有30%是做媒体的知识，怎么叫主修呢？但是院长说，假如说毕业生只懂得媒体的知识，谁来请他们呢？所以这个世界变了，不能把学生关在很狭隘的职业途径，更不要说学生以后还要不断掌控不同情况。

所以教育改革要集中在这五点：第一，经济话语转为人文话语。所谓经济话语，就是认为发展教育，是因为GDP要增长、要有国际政治竞争性；个人念书是为了就业。但人文话语不一样了，为什么发展效益？因为整个国家的人口要有高的素质；个人为什么要念书？因为个人要迎接一个多变难测复杂的未来。第二，知识技能转为核心素养。以前我们说人才的概念，好像就是专业学得好，现在变成关注核心素养。我打个比方，就好像十八般武艺学会不算数，最重要是内功深湛。我们现在教育其实做这样的功夫，要学生将来遇到任何情况都能应付，这不是一种理想而是现实的需要。第三，研究教学法转为研究学习科学。有些知识是不教不学，不教学生就不会学；但是有很多知识是不教而学，没有教学生自己去学。第四，课程科目转为学习经历。原来讲科目、课程，现在应该讲经历。同样的课程，学生会有不一样的经历。有些经历是听老师讲，有些经历是创造自己的东西。第五，懂了什么转为能做什么。刚才说了，要从测验学生懂什么，变成测验他们能做什么。

我觉得未来我们的教育，要有以下几个特点：第一，学生的经历要多；第二，考试要少。不说考试好不好，考试把学生的精力放在很狭隘的题目课纲里面，实际上是剥夺了他们的其他学习机会；第三，空间要大。学习是人的脑袋在塑造知识，在构造知识、概念，因此要成为主动的学生，而不是老师的脑袋里面充满了液体叫知识，然后灌输到学生的脑袋，所谓主动的学习者，我觉得有几级。第一级，引起动机。第二级，有选择。一有选择，学生的主动性就有了一种拥有感。但是我们缺的是空间留白，能不能在固定的学习过程、学习内容，和有选择的学习内容、学习过程中间，再加上一块留白，让学生可以随意创造自己的学习目标、学习内容、学习过程呢？不需要取消现在的东西，但能够给学生一块自留地，这样他们整个的思路就不一样了：原来我有自己的价值，原来我可以创造我自己的空间，原来我可以掌握我的未来。这个我觉得非常重要，从幼儿园开始就应该这样。第四，情感要深。因为现在讲来讲去都是讲知识讲技能，但是没有情感。我举几个例子说明：

“经历多”方面——

哈佛大学认为以前只是资助了学生学费，有教授、教室、图书馆、实验室，但这个不算哈佛学生。哈佛学生还应该有宽广的经历，到发展中国家支援，到海外去交流，到社区里面关爱等等。因此哈佛也资助中等收入家庭（所谓中等收入家庭是一年12万到18万美金的），让他们不会因为钱的问题而没有这些经历。

民进中央副主席，中国教育学会第八届理事会学术委员会顾问朱永新教授提倡了中国“新教育实验”十大行动：营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构筑理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共育。这些行动是中国教育相对缺少的，所以显得很迫切、很重要。很多学校都有参加，现在注册在他的名下有4200个学校。跟杭州现在很多创新学校的提倡内容不一样，它注重在教育行动的基础层面，因此会相对更容易做。

“考试少”方面——

新加坡在2018年宣布小一小二不准考试，而且小三小五、中一中三取消年中考试。当然在中国内地也许不出奇，有些小学已经没有考试了。韩国也注意到考试的灾害，因此2017年规定初中六个学期里面，每个学校要选一个学期不考试。

“空间大”方面——

哈佛在2012年发了封信给所有的新生，叫他们休学一年。当时已经有17%的学生休学，但哈佛希望全部学生都这么做。为什么？哈佛认为，学生能到哈佛来，一定经历过很多的补习、很多的压力。很多学生后来变成总裁CEO，但是很怀念没有童年；很多学生千方百计进入某个专业，其实对这个专业一点认识都没有。用这一年的时间，学生可以去做生意，可以去做帮人做运动，可以去旅游，但是就是不能在别的学校念书。哈佛觉得学生前面的18年，人家叫他们干什么，他门就拼命的干，没有自己。在这一年里面要找回自己，find yourself。这多重要！在学校里面，学生找到自己的价值很重要。在华韩日的社会里，分数往往是决定学生的最根本的指标。而且大多数学生有失败感，感觉自己没有价值。不知大家有没有听过一个故事，上海闸北八中的成功教育。刘京海校长15年以前办了一个初中，专门收当地32所小学里面最差的学生。我问他怎么会有这个想法呢？他说，因为他的女儿五岁的时候回来说爸爸，我班里面有六个笨蛋，这是老师说的。所以刘校长想要告诉学生，他们是能够成功的，结果他还真的做成功了。

根据这个原理，我们港大在2012年有一个“服务100”，凡是去做服务工作的，到发展中国家做服务工作的可以拿助学金。后来还有一个“第一代大学生”奖学金，假如父母不是大学生、家境比较穷，学生可以拿到助学金，但不能做校内学习，必须做校外学习等。

以下分别是美国、新加坡、日本和台湾地区的教育目标。

美国

新加坡

日本

台湾地区

当然，教育不只是课堂教学体系内的教育，更指广义的教育。我们的下一代需要拥有充实的学养、诚恳的修养、积极的品质、健康的价值观，但当今学生的知识有很大一部分不是从课堂上学的，而是从传媒上学到的。修养、品质、创意等更不是课程中教的，主要是受到家庭和所在大环境的熏陶影响。比如创意，美国一个教授说，创意有5个维度，每个维度又有4个分维度，因此共有20个维度，在每个维度上开一门课，全部学完就能获得创意。你相信吗？这是不可能的。人必须有创意的空间，并经历创意，才能学会创意。

（根据程介明教授在“太炎教育讲堂”的讲座内容整理，未经本人审阅。）

供稿：林玥玥、吴珍婷

审稿：郭宸宇