从基础阶段开始的天才教育，新加坡的教育一向被认为是中西方教育的结合体。新加坡一直将教育作为立国之本，在财政预算中，教育经费支出居于第二位，仅次于国防开支，注重对个人潜能的充分挖掘和才华的充分展现；而对于蕴含更大社会价值和经济价值的天才儿童教育，新加坡政府更是不遗余力地给予支持。自1984年起，新加坡教育局在充分论证的基础上启动了“天才教育计划”（Gifted Educaion Programme,简称GEP），旨在从基础教育阶段开始即为天才学生提供适宜的教育。30多年来，GEP不仅使新加坡学生在国际数学、科技、艺术等竞赛中屡屡获奖，更为新加坡培养了大量的科学家、工程师和各界精英。同时，GEP也通过不断地变革来寻求更适合天才儿童的教育方式和内容。

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背景及发展

新加坡政府一直致力于推行一个灵活、多元化的教育制度，具体而言是通过分流制来增加教育的灵活性，即分别在小学四年级结束后、小学六年级毕业和初中毕业时实施分流。通过分流让那些在不同领域有天赋的学生，进入到不同学习进度和内容的课堂或学校发展专长。自1981年起，新加坡教育部便着手研究美国、以色列、苏联等国家的天才教育，并在概念报告书中明确了天才教育的对象是那些在智力上有天分的儿童、教育的方法采用丰富法而非加速法。同时，成立了“新加坡天才教育处”，其主要功能是负责天才儿童和教师的选拔、新课程材料的编制、计划的具体实施及相应的监督工作。目前，新加坡逐步形成了以小学阶段的GEP和中学阶段的SBGE（School-Based Gifted Education，简称SBGE——“以学校为基础的天才教育”）为格局的天才儿童教育体系。

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“天才教育计划”的人员

1.天才儿童的选拔

新加坡对天才儿童的选拔主要是以儿童在GEP选拔考试中的表现来决定的，选拔的对象是小学三年级和六年级的学生。考试分为初试和复试两个阶段，所有小学三年级的学生都可以参加8月份的初试，考试的科目为英语和数学；初试成绩前4000名的学生有机会参加12月份的复试。

与初试相比，复试在原有科目的基础上，又增加了一般能力的测验（General Intelligence Test）。最后会根据学生在复试方面的表现，录取前500名学生进入到GEP学习。对于小学六年级的天才儿童的初步选拔，是在平时成绩优秀且毕业考试中有三门课程成绩获得优异（A级）的学生中挑选，比例一般占毕业生总人数的4%~5%，初选后还要对这些学生进行较高水平的智力测验，从中甄别出具有专门才能的学生，并送入中学的天才学校。

据调查，被选拔出来的天才儿童中大约有55%的儿童居住于政府提供的公屋（在新加坡，只有月收入低于8000新元且不拥有任何私人产业的人才可能申请政府公屋），这说明，即使是处境不利的天才儿童（如来自于经济社会地位低下家庭的儿童），也有机会通过GEP来获得适宜的教育。

其次，从考试的时间来看，从基础教育就开始的天才教育可以尽早地开发学生的潜能、培养其完善的人格，是他们在奋力进入更为广阔同时也是挑战性更高的中学教育阶段之前，具备相对成熟的认知技巧和更强的学习动机。将天才儿童的选拔作为国家考试来执行，充分保证了天才儿童能够被发掘。

2.天才儿童教师的选拔和培训

为了切实保障“天才教育计划”的质量，新加坡明确了GEP教师的选拔标准和培训内容。

GEP教师的选拔和培训都是由新加坡天才教育处具体负责的。具体来说，一名GEP教师需要具备以下的素质和观点：天才儿童是需要教师帮助的；教师自身需具有良好的学术水平和教学技巧，同时也必须是一位充满求知欲、想象力、精力充沛、善于接受新思想并尊重学生潜力的教师。

另外，新教师还必须完成以下三门必修课：一是天才教育概论的学习，它可以使天才儿童教师对于天才教育的基本概念有一个清楚的认识；二是情感教育的学习，要求教师能对天才儿童的情感发展做适时的引导和教育；三是课程设计上的学习，要求教师学会为天才儿童设计出有别于普通班级的适合天才儿童学习需要的课程。

除了参加这些由天才教育处提供的培训和指导外，新老师还将有机会参与天才教育专家举办的工作坊或是海外顾问组织的讲习班。因此，在天才教师的选拔上，新加坡政府将教师的自荐与专家的考核结合起来，确保实施天才儿童教育的教师是有能力且有志于天才儿童教育的。另外，在教师的培训上，不仅形式多样，内容丰富且注重质量，最终使教师拥有天才儿童教育的技能和策略，为高质量的天才儿童教育提供师资保证。

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“天才教育计划”的课程

GEP设立的初衷即是让天才儿童在与普通儿童融合的条件下接受教育，因此 GEP在课程设置上着重突出了课程的丰富性及与普通儿童的互动性。

首先，从丰富性上来看，GEP主要是从教学的内容、过程、结果和环境这四个维度来实现的。第一，在内容上，GEP课程注重在普通教学大纲的基础上增加深度和广度，适时增加高级主题的探讨，充分满足学生的个人需求和兴趣，注重学科之间的交叉，鼓励学生对现实生活问题进行探究，促进学生在情感领域的发展；第二，在过程上发展高水平思考的能力，提供发现性学习和体验式学习的机会，展现创造性的表达，反映真实世界的多样性，养成真实的学习价值观；第四，在学习环节上，提供一个支持性的且以学习为中心的学习环境，支持冒险，提供一个刺激的物理环境，提供校外学习的经历（如实地考察和社区参与计划），提供校外扩展（如与大专院校合作）。

其次，从互动性上来看，联合活动课程（Co-Curricular Activities，简称CCA）是天才儿童和普通儿童进行交流与互动的主要平台，其主要功能是促进学生全面发展。一方面，CCA包含了各种领域的活动，如艺术、体育、俱乐部和学术团体、校外活动等，可以让学生充分发挥其在某一领域的特长，发展对其他领域的兴趣，实现全面发展。另一方面，在课程设计上CCA特别注重发展学生的社会融合和互动，CCA为不同社会阶层和种族背景的学生提供交流的机会。在学校里，天才儿童每天有50%的课程是与普通儿童一起进行的。

归根到底，天才儿童不是社会的“异类”，他们在某一领域的天赋终究是要为社会作贡献的，是要与普通人群分享的。因此，新加坡在天才教育上没有将天才儿童放到一个高高在上的位置，而是充分给予他们与普通儿童交往和互动的机会，这对于健全天才儿童的人格与促进他们的全面发展将起到重要作用。

总结新加坡天才教育成功的经验，我们可以得出以下几点：注重天才儿童的选拔，并从基础教育开始有针对性的培养，充分重视其人格和道德的发展；注重天才教师的选拔和培养，使天才教师切实掌握天才教育的策略和技巧，并为教师提供持续的专业发展；国家充分重视和支持为天才教育的发展提供了最有力的保障；同时，GEP在不断地调整和改进中，切实为天才学生提供更加适宜的学习内容和学习方式。

【参考资料】

《天才儿童教育》雷江华 邓猛 主编 华中师范大学出版社

《超常儿童的发展与教育》（第二版）苏雪云 张旭 编著 北京大学出版社

《超常能力的本质和培养》（美）戴耘 著 刘倩 译 华东师范大学出版社

供稿：蔡昭春

审核：郭宸宇